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第19章 未教育意义与价值（第3页）
- **社会**：明确教师管理权责边界，立法保障教育惩戒合法性。
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### **四、面向未来的教育重构：回归本质的三大转向**
1. **从“塑造”到“唤醒”**
摒弃填鸭式教学，借鉴杜威“教育即生长”理念，以项目制学习（PBL）、跨学科实践激发内生动力。如十八洞村苗绣合作社，将非遗传承与生计结合，实现文化自信与经济自主的双重觉醒。
2. **从“学历分层”到“技能共生”**
推动普职融通，承认多元成才路径。例如：
- 德国：技工与工程师薪资差距＜30%，社会地位平等；
- 中国探索： “新工匠”计划，高职院校与龙头企业共建“订单班”。
3. **从“技术依赖”到“人文复归”**
应对AI挑战，需重申教育的“人性壁垒”：
- 低阶能力（记忆、模板写作）交给AI；
- 高阶能力（批判思维、伦理判断、情感联结）成为教学核心。
如文科教授John Dowd所言：“学生缺乏判断信息的能力，自然写不出有意义的内容”。
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### **结语：在解构中重建教育的尊严**
教育的真正危机，不在学历贬值或管理难题，而在于社会对“人为何受教育”的集体迷失。**当文凭从敲门砖变负重石，当讲台从育人场变角斗场**，唯有回归马克思所言“通过教育获得自由自觉发展”的初心，才能让学习成为灵魂的探险，而非身份的赌注。未来的教育，应如一棵根植现实土壤却仰望星空的树——向下汲取生存的技能，向上伸展思想的光芒。
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